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小學語文古典詩歌教學情境的創設

作者:未知

  摘    要: 新課改后,古典詩歌在小學語文教學中占據的比例越來越大,給教學帶來一定的挑戰。古典詩歌教學模式化、學生參與方式單一化和考查方式書面化阻礙了學生對于古典詩歌的情感和意境的理解。在這種情況下,創設小學語文古典詩歌教學情境尤為重要,既要對教師進行教學情境創設的相關培訓,又要優化情境讓學生參與活動,還要改變考查的方式,讓古典詩歌學習形式靈活多樣。當前要切實加強小學語文古典詩歌情境教學創設,讓古典詩歌在新時代發揮新的生機與活力。
  關鍵詞: 古典詩歌    教學情境    情境創設
  一、創設小學語文古典詩歌教學情境的必要性
  (一)符合新課程標準的要求。
  《全日制義務教育語文課程標準(2011版)》根據社會的發展需要,對語文教育進行了系統改革[1]。主張語文教學要生活化和情境化,重視培養小學生的語文應用能力和感知能力,同時也提出背誦160篇優秀詩文的要求,旨在陶冶小學生情操,傳承中華優秀傳統文化。由于古典詩歌語言精練含蓄,小學生的知識儲備較弱、生活閱歷不夠豐富,在理解古典詩歌意境之美時可能會有所偏差。生活化和情境化要求教師在教學時合理創設生活化情境,讓學生聯系生活實際理解古典詩歌意象,進一步整體把握古典詩歌意蘊。小學生是社會主義的建設者和接班人,學習古典詩歌中高度凝練簡潔的語言美,能夠培養他們對美的鑒賞能力;學習古代詩人如蘭、如松、如梅和如菊的堅定品質,能夠在潛移默化中提升個人品格修養;古典詩歌是中華文化的瑰寶,能夠傳承和發揚中華民族文化精神。
  (二)契合小學生認知發展特征。
  小學生正處于借助具體形象的事物或從具體形象的事物中獲得的表象進行邏輯思維的認知發展階段,不能進行抽象的邏輯思維,需要具體事物的支撐[2]。古典詩歌中含蓄精練的語言、節奏鮮明韻律,各種各樣的意象,都需要用心感悟。小學生認知發展水平尚未達到感知要求,需要在小學古典詩歌教學中充分利用情境優勢,利用具體事物引導學生走入古典詩歌、理解古典詩歌、感悟古典詩歌。
  總之,創設合理的古典詩歌情境有利于活躍古典詩歌學習氛圍,激發小學生學習古典詩歌的興趣;在智能化的今天繼承學習古典詩歌,設身處地地感知古典詩歌感情,培養小學生的鑒賞能力和審美情趣;古典詩歌高度凝練的語言和多樣的意境之美,可以增加小學生語言知識積累,培養他們向善向上的良好品格。
  (三)古典詩詞具有的獨特魅力。
  我國的古典詩歌源遠流長、意蘊深厚。先秦時期一部《詩經》流傳至今,對后世文學可謂影響深遠:唐代是古典詩歌發展的鼎盛時期,杰出詩人更是不計其數,李白杜甫這兩位大家的詩歌流傳千古。中國是詩的國度,古典詩歌處處皆有,首首經典。詩歌是詩人日常生活的體現,也是文人風骨的見證,更是搭建中華詩歌寶庫的明珠。古典詩歌提倡詩歌或借景抒情或托物言志,都是詩人人格的寫照。它句子整齊,大都為五言或七言,講究平仄和對仗,富有節奏和韻律美,值得細細品讀,尤其是所蘊含的詩人高尚品格,更值得贊美和傳承。
  二、小學語文古典詩歌教學情境存在的問題
  (一)教師教學過程模式化。
  當前一些小學語文教師未能較好地在古典詩歌教學中融入情境化,她們簡單地認為古典詩歌教學情境就是展示有關古典詩歌的圖片或者給小學生播放相關視頻,并且形成一套模式化的教學程序。從開始的識字讀音到通讀詩句,再到了解作者生平經歷和寫作背景,之后帶領同學翻譯句子、感悟古典詩歌,再到學習結束的背誦默寫。在這些程序化的過程中小學生很少吟誦古典詩歌,大部分時間都是在進行枯燥的詩句翻譯工作,在很大程度上毀壞了古典詩歌的意境美。在模式化的古典詩歌教學過程中,小學生的主體地位得不到重視,著重強調教師的單向灌輸教學,導致小學生的學習主動性難以發揮,對古典詩歌的興趣無從談起,課堂教學效果不盡如人意[3]。
  (二)小學生參與形式單一化。
  有的教師模式化教學:讀準字音—介紹作者—理解題目—逐句翻譯—總結情感—整體感悟—背誦默寫,這樣的課堂枯燥乏味,互動不足、沒有新意,小學生的課堂參與程度極低。有的老師為了趕進度,在課堂上很少設置情境教學環節,認為過于浪費時間,偶爾讓小學生就某個問題進行自我理解描述,因為時間問題草草收場。有的老師的理論功底不強,對于小學生了解不夠,沒能做到因材施教,上課設置的相關教學情境很少有同學愿意參加。單一化的教學情境難以讓小學生深刻體會學習古典詩歌的愉悅感,反而讓小學生難以提高學習興趣。
  (三)學校考查方式書面化。
  新課程改革之后,對于古典詩歌的考查仍舊是生硬地填寫詩句,小學生的考查方式相比改革前并未改善。在看中考成績的教育背景下,導致小學生學習古典詩歌急功近利,認為學習領會古典詩歌其中的意境沒什么大作用,主要把古典詩歌大致的意思記住,字詞記憶準確,能在考試卷子上完整無誤寫出來,拿到古典詩歌填寫的分數即可。有的老師甚至對小學生的整體背誦不作要求,專門為小學生整理出來常考詩句,讓小學生背誦默寫。這樣小學生雖然背會了某些考試易出詩句,拿到了滿意的分數,但是小學生對古典詩歌所表達的思想情感碎片化學習應用,割裂古典詩歌本來完整的意境,違背古典詩歌教學的初衷,對于古典詩歌經典的傳承百害而無一利。
  三、小學語文古典詩歌教學情境創新的方法
  (一)進行定期培訓,提高教師的專業素養。
  為人師者要以身作則,提升自身素養。學校可以組織教師參加古典詩詞交流學習活動,引導教師課外閱讀大量古典詩歌,加強個人相關方面知識積累。只有當教師具有深厚的文學修養時,才能在課堂上將古典詩詞的美好意蘊傳授給學生,也便于學生理解感悟。其次,學校對于教師要開展有關教學情境知識的課程培訓,讓教師明確情境教學的相關理論知識,結合教學實際情況選擇恰當的方法應用于古典詩歌教學中[4]。   推廣經典課例,反思自我,相互學習。學校的經典詩歌情境教學課要進行全校推廣學習。教師的生活并不是重復乏味的教學,需要及時注入新鮮血液,引導教師走上學習研究之路。推廣經典課例就是為教師的學習研究注入鮮血,讓枯燥的教學變得有活力。教師在長期教學中已經形成獨有的教學模式,如果不及時反思,不及時更新,就不利于自己的專業成長進步。教師應向經典詩歌教學課例學習,分析課例的出彩之處,靈活運用到課堂上,為課堂注入活力,從而提高教學水平。
  (二)優化課堂活動,增加小學生的審美體驗。
  在課堂中教師要想辦法引導小學生進入情境、參與情境,把古典詩歌中所描寫、抒發的人物、事件、景色都融入實際經歷中,有種主人公的感覺,這樣就可以和詩人展開一場心靈對話,在思想情感上和詩人產生共鳴。在教學中古典詩歌不僅可以反復朗誦體會其中的思想感情和意境美,而且可以加入音樂元素進行歌唱,體會古典詩歌蘊含的節奏和韻律[5]。比如在教學四年級上冊《暮江吟》這首古典詩歌時,為了讓學生更好地體會“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字的巧妙用法,教師在上課時可以引導學生說出自己傍晚在水邊所感受到的夕陽美景,同時想象自己就是詩人白居易,思考在此美景前為何會選用此字進行吟誦。
  創設情境不僅要和學生真實經歷結合,還要兼顧趣味性。小學生正處于好奇心旺盛階段,創設情境要靈活多樣,充滿童趣,這樣更能激發學生的學習興趣。教師在講授《敕勒歌》《楓橋夜泊》等古典詩歌時,可以適當進行二次創作,將其編成朗朗上口的兒歌,激發學生的學習動力。另外,在教學中還可以用圖畫展示古典詩歌內容。小學生啟蒙詩李白的《靜夜思》可以吟誦,也可以加入小學生的想象畫成一幅美術作品。靈活適當地選擇教學情境,聯系生活實踐,增強趣味性,對小學生進行古典詩歌美的激發啟蒙熏陶,激發小學生對古典詩歌的熱愛之情。
  (三)考查方式多元化,激發小學生的古典詩歌閱讀興趣。
  傳統的填寫詩句考察模式過于注重分數,注重語文考試成績,具有“甄別和選拔”目的,并未全方位地考查小學生古典詩歌學習的整體情況,故得出結論較為片面,不利于學生的全面發展及語文素養的整體提升。為了激發小學生的古典詩歌閱讀興趣,要改進以往僅限于填寫詩句的單一考查方式,古典詩歌的考查方式要多樣化。可以改寫古典詩歌,在保證充分理解詩歌思想感情的情況下,根據相關情感思想把原本簡短精巧的古典詩歌改寫成小故事。比如《鵝》這首詩學生可以編寫小故事,講述白鵝的特點。這樣鵝就像是一個寵物一樣,學生對它分外親近。另外,還可以讓學生續寫古典詩歌。學生掌握原詩,從原詩的思路出發,對此詩做延伸,既考查小學生背誦和理解古典詩歌的具體情況,又發揮想象能力,讓考試變得輕松。
  要引入多元化的評價方式,并不是學生把詩歌背過會寫就是評價“好”的唯一標準。建立學生詩歌學習成長檔案,收集學習過程點滴,充分關注學習成長各個階段的特點,把學生每次的吟誦音頻,課堂上的故事講述資料,發揮想象后的詩歌延伸等都作為成長資料收集進去,讓多樣的資料袋成為評價學生的寶庫。引入多元評價方式,全方位激發小學生學習古典詩歌的興趣,將他們引進古典詩歌的美妙世界中,感悟古典詩歌中所蘊含的語言美、意境美、情感美。
  四、對于小學語文古典詩歌教學情境的展望
  古典詩歌教學情境的創設,改變了古典詩歌教學呆板、模式的傳統觀念,擴展了古典詩歌教學的方式方法,引導學生在有效的教學情境中聯系生活實踐感悟、體驗思想情感,激發學生的學習動力。總之,要腳踏實地地學習古典詩歌,逐漸走入古典詩歌學習佳境,努力傳承經典。
  參考文獻:
  [1]教育部制定.語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2001.
  [2]皮連生.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,2011:252-253.
  [3]李翠梅.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].讀與寫,2017(6):165.
  [4]劉婷玉.情境教學法在小學第三段古詩詞教學中的應用現狀及對策分析[D].沈陽:沈陽師范大學,2018.
  [5]劉云生.語文有效教學與文學教育探究[M].成都:四川大學出版社,2014:140-149.
  項目基金:寶雞文理學院2019年研究生創新科研項目(一般項目)小學課堂教學中“邊緣人”現象及其轉化路徑研究(YJSCX19YB28)。
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