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內蒙古赤峰學院特殊教育專業課程設置研究

作者:未知

   摘 要:通過對內蒙古赤峰學院特殊教育專業開設以來培養方案的回顧反思,結合師生訪談,梳理出赤峰學院特殊教育專業課程設置存在的問題,并提出相應建議,為構建出一個更加完善的適合本校的課程體系提供一些支持,促進我校特殊教育專業的發展,為培養更優秀的特殊教育教師貢獻微薄力量。
   關鍵詞:特殊教育專業;課程設置;地方高校
   中圖分類號:G769.2  文獻標識碼:A  文章編號:1673-2596(2020)02-0114-04
   一、學校介紹
   赤峰學院學前教育與特殊教育學院的前身是內蒙古幼兒師范學校,于1995年設置特殊教育專業,并開始招收第一批培智專業方向的中師生,1996年招收了聽力殘疾教育方向的特殊教育專業學生。直至2000年特殊教育專業共招6屆學生,為內蒙古自治區特殊教育學校等特教機構輸送了近200名師資。我院特殊教育專業是2013年教育部批準開辦的本科專業.截至2019年面向全國共招收七屆247名學生。“內蒙古特殊教育研究中心”于2015年8月落戶赤峰學院教育學院,后來更名為師范學院,2018年,又更名為學前教育與特殊教育學院。
   特殊教育專業的特殊性有一點就體現在特殊教育教師除了掌握一般的教育基礎知識外,還需要學習大量特殊課程。赤峰學院作為內蒙古地區第一所擁有本科特殊教育專業的院校,怎樣根據本地特殊教育學校的需求設置特殊教育專業課程,成為一個重要課題。課程的設置應結合培養目標、特殊教育發展趨勢、特殊教育專業學生的實際需求和特殊教育學校的實際需求來制定。本文就課程設置中存在的問題,提出相應建議,從而優化赤峰學院特殊教育專業的課程設置,提高赤峰學院特殊教育專業學生的專業素養,為培養出更專業的特殊教育人才提供保障。
   二、課程設置情況
   2013年成立特殊教育專業,我們在沒有很強的師資支持和經驗獲得情況下,撰寫培養方案,然后不斷改進。修訂培養方案,重新制定教學大綱。2013年,我們培養的師資目標是培養雙師型教師,這種雙師的含義是畢業后既能當普通學校的教師又能做特殊學校的教師,所以在課程設置上偏重于教師基本技能的課程占據了多半面江山。
   2015年,了解到就業單位的需求,特殊教育專業的畢業生在就業時并沒有優勢,特教專業學生沒有得到詳細學科的培訓,如語文,數學,英語等分科教育。而特教學校尤其是以視力問題和聽力問題作為主要教授對象的特教學校在挑選教師人才上更偏向選擇語文,數學,生活等接受過詳細學科劃分的專業的畢業生,在學科需求的專業畢業生和特殊教育專業畢業生二者中挑選,就業單位更側重學科性的師范畢業生,因為特殊兒童的心理特點、教育方法,甚至手語盲文等技能都是職后和學生接觸過程中很容易習得的,而學科知識的文化底蘊卻不是職后可以培養的,所以我們的課程設置又開始側重知識性。
   2016年,特殊教育界刮起了教育康復的熱潮,我們也引進了心語教室,倡導教育與康復相結合的教育理念,我們的培養方案又調整為介于特殊教育與教育康復專業之間的綜合性與過渡性的課程設置,為未來申請教育康復打下基礎。
   從2017年開始,我們的學時也發生變化,學期設置由每學年兩學期變為三學期,即由原來的春季學期和秋季學期變為實踐學期、第一學期和第二學期。實際上就是抽出一些理論課程的時間來增設實踐學期。實踐學期為期四周。第一年的實踐學期,大二同學主要在校內做一些有關特殊教育專業的宣傳活動,并成立“愛無礙”社團,同時在自閉癥康復中心、腦癱兒童康復中心、心智障礙家長互助中心等機構進行實踐;大三同學則是通過發放問卷、實地調研、完成調研報告的方式,增加實踐經驗,也為大四論文的選題及撰寫打下基礎。
   2018年,教育部下發了我國高等教育教學質量國家標準,里面非常明確的分別列出了特殊教育專業和教育康復專業的標準,而我們原有的居于的所謂特殊教育向教育康復轉型過渡的培養方案就成了不符合國標的兩不像,于是依照國標再次修訂。
   2019年10月,教育部又印發了《特殊教育專業認證標準》,三級五類的師范專業認證標準體系在特殊教育專業中也正式建立,于是,我們又不得不陷入新的思考中……
   赤峰學院特殊教育專業課程設置的變化是隨培養目標的變化而變化的,特殊教育專業處在一個轉型上升的空間,課程的設置由既能服務于普通學校又能服務于特殊教育學校的階段,發展為教育、康復和學生就業相融合的階段。特殊教育專業的任課教師通過不斷地探索和學習,來尋求最佳培養方案,一直為我校特殊教育的發展、為社會培養出專業型人才而不斷努力。
   三、存在的問題
   雖然老師們不斷地探索和學習,但前進的路上難免有曲折和困難,我們的課程設置還存在較多問題。
   (一)缺乏培養目標的落實
   雖然我校特殊教育專業的培養目標不斷變化,而且取得了一些進步,但實際情況和培養目標還是存在較大差距。我們的課程設置中有教育學、心理學、康復學和各類特殊兒童專業知識等方面的內容,涉及范圍較廣,但培養方向不明確。雖然每類特殊兒童都能教,但任教時卻出現教的不精、不夠專業的問題,也沒有體現出培養目標中所說的專業特長,現實情況與培養目標有所差異。
   從2016級開始,我校特殊教育專業班級增加到了兩個,但是我們的學生畢業后盡管可以面向全國就業,但一來區外不是十分認可,二來大多數學生還是不愿離開家鄉太遠,不愿去往特殊教育發展較好的南方城市。所以,盡管特殊教育需求日益增長、特殊教育發展越來越被人們所重視,但未來不大可能會增加更多的特殊教育班級。所以這兩個班級雖然因為人數分為兩個班,但我們的師資和教室等硬件條件都不足以劃分成兩個專業方向。
   (二)缺乏一線基礎學科的知識
   特殊教育專業課程設置中缺少一線基本學科知識的教育,除了學習過兩年的大學英語,諸如語文、數學等基本學科知識卻被忽略。在大學中,特教專業的學生更多的學習關于理論綜合和基礎問題,而缺少了專業內部化內容,及語文、數學、英語等學科知識。在大學四年的特教綜合理論學習中,可以為特教學生打下深厚的專業理論知識基石,加強學生對特教整體的了解,而專業化學科內容如:語文,數學,英語等的教學更是特教學生在以后工作中常用到的教學的學科。在教師培養這一環節上,特教專業也顯得稍微薄弱,尤其是在發現問題,解決問題和創新這三方面尤為突出。所以,那些特教學校尤其是以視力問題和聽力問題作為主要教授對象的特教學校在挑選教師人才上更偏向選擇語文,數學,生活等接受過詳細學科劃分的專業的畢業生。由于學生對學科的系統專業知識淡忘,我校特殊教育專業中也沒有相應的學科知識課程支撐,所以不能滿足智力正常的其它類別的特殊兒童對學科專業知識的需求,也造成了畢業生畢業就業壓力大的問題之一。    (三)缺乏實踐實操的實效性
   首先,我校特殊教育專業課程設置側重于理論知識課程,理論知識從大一貫穿大三,而實踐實操部分薄弱,期間雖然有到特校觀摩過,但由于每次僅有半天甚至更短的時間去了解實際情況,觀摩效果不顯著;雖然增加了實踐學期,但實踐學期的具體效果并不明顯,表現在以下幾點:
   1.實踐時間不合理
   實踐學期為每學年開學的第一個月,由于我校開學時間早,特殊教育學校開學時間晚,導致大二大三學生只能去一些私立的康復機構進行短暫見習性實踐。
   2.私立機構存在的問題
   不能去公立學校,就只能去私立機構,私立機構的特殊兒童與特殊教育學校的兒童相比人數少,我校特教專業的學生不能充分了解各類特殊兒童;私立機構的老師和家長不允許我校特教專業的學生對特殊兒童進行一些課程教學或康復訓練;私立機構出于自身原因,不會無保留的將一些經驗傳授于我校特教專業的學生,因此,同學們的實踐由“幫”變成了“看”,實踐實操效果大打折扣。
   3.現實因素的限制
   據訪談了解,我校特殊教育專業的師生有過“送教上門”的計劃,但由于路途遠,特殊學生家長不配合等現實因素,最終變成為社區打掃衛生,陪伴孤寡老人等活動。
   其次,學生見習、實習時間過短。
   實踐學期時間太短,一學年一次,而且僅為期四周,學生的體驗和領悟少。大四學生之前的集中見習時間也僅短短5天;第七學期所有理論課基本結束后,是大四學生的實習階段,實習時間也僅僅3個月,去年開始改為一學期。而這兩次較為集中的實踐,給大四學生的真實感受是,剛和特殊教育學校的孩子們建立起相處模式、抓住每個孩子的特征,即將要深入的時候就已經不得不離開,雖然有一些體會,但很遺憾沒能深入研究。另外,通過對特殊教育學校任課教師的訪談了解到,我校特教專業的實習生專業能力不是很強,教育實踐能力也并不高。
   以上內容表現出我校特殊教育專業現有的課程設置不合理,從而出現理論與實踐脫節,在實踐過程中不會靈活運用理論知識等問題。
   (四)缺乏與一線需求的匹配
   通過訪談了解到,我校特殊教育專業的一些課程對特殊教育學校的作用不大,實用性不強。比如我們曾經開設的素描、樂理等,在特殊教育學校根本無“用武之地”。《特殊教育史》《比較特殊教育》等課程在特殊教育學校的評價也不高,因為這些課程在教育特殊兒童的過程中沒有對特殊兒童起到直接作用,所以真的實踐起來這些課程的作用大打折扣。相反,學習手語、盲文、感覺統合訓練等課程的時間較短,學生學習時也感到時間過于緊迫,不能完全掌握,而這幾門實踐性質的課程恰恰在特殊教育學校的評價非常高,對特殊兒童的作用和意義更重大。
   四、建議
   (一)調整培養目標,適應時代發展
   我校特殊教育專業的課程設置建議縮小培養目標的范圍,明確課程設置的方向,制定出相應的課程。可根據需求量最大的特殊群體來制定課程,比如可重點突出自閉癥相關課程、智力障礙相關課程及相應的康復課程并增加重點課程的課時。
   根據內蒙古地區特殊教育發展需要和特殊兒童的類型,設置重點課程,重點培養針對某種類型特殊兒童的專業人才,開設一些綜合性的康復課程。面對新的特殊教育專業認證標準的下發,我們正在重新制定培養方案,調整培養目標,適應時代發展,對應人才需求。
   (二)加強一線基礎學科的理論教學
   專業化學科內容如:語文,數學,英語等的教學更是特教學生在以后工作中常用到的教學的學科。我們沒有辦法開設這么多課程,那就多給學生這種鍛煉機會,由學生扮演評委和特教學校孩子,老師起到一個輔助作用,去指導學生應如何去上好某一學科的一節課,讓學生在還沒進入到特教學校工作前就有一個這樣的適應過程,從而提高特教畢業生的專業素養。
   建議我校特殊教育專業課程設置中適當加入一些一線基礎學科知識的傳授,如實用的數學課、適量的文學課,增強特殊教育專業學生對特殊兒童學科知識的傳授能力,以便滿足特殊兒童對基礎學科知識的需求。此外,也需加入教師積極心理教育的課程,提高學生對特殊教育專業的自我認可感,緩解學生走上工作崗位后的教學壓力。
   (三)優化實踐實操過程
   首先,建議我校特殊教育專業課程設置能科學合理地安排理論與實踐比例,適當縮短理論課程的時間,增加實踐實操環節課時,最好每學完一階段理論知識就能夠進行一階段的實踐,使理論與實踐相結合,鞏固學生對理論知識的掌握和理解,增強學生的教育實踐能力,促使學生更好地發現問題,解決問題。
   其次,優化實踐實操過程。建議調整實踐學期的時間,使之與特殊教育學校的開學時間相符,以便與特殊教育學校建立良好互動關系,特殊教育學校的兒童人數較多,我校特殊教育專業學生可充分了解各類特殊兒童,也避免了去私立機構遇到的種種問題;建議選擇距離我校較近的實踐地點,可避免遠距離路途對學習時間的浪費,方便“送教上門”計劃真正落實,提高我校特殊教育專業學生學習的實效性。
   (四)對接一線實際需求
   建議我校特殊教育專業的課程設置考慮特殊教育學校的實際需求,將實用性不高的課程進行改造或取締,整合相似課程,增加手語、盲文、感覺統合等實用性高、需求量大的課程。
   赤峰學院特殊教育專業自2013年成立至今,雖然時間不長,但在這一專業中的每位老師都兢兢業業、認真負責,為培養出專業的特殊教育人才而不懈努力。從2013級至今,從不斷變化的培養目標和課程設置中不難看出,我校特殊教育專業教師在培養專業型特殊教育教師的過程中做了很多嘗試和努力。因此,希望本文能為我校特殊教育課程設置往更精細、更合理的方向發展提供一些參考,希望我校特殊教育的發展越來越好,為特殊教育的發展增添新的血液!
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   (責任編輯 徐陽)
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